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班主任這么重要的工作,為何越來越多甩給年輕老師?

時間:2024-02-28 16:44:58 

  [文/觀察者網專欄作者 羅茜]

  近日,班主一名23歲女教師留遺書后自殺一事引發大眾關注。任重

  該老師留下的越多世博官方體育app下載遺書提到,“學校的年輕工作,學校的老師活動,領導的班主檢查,讓我們這些沒有培訓過就直接當班主任的任重畢業生像入了牢籠”,“什么時候老師才能只做教書育人的越多工作?不幸福的老師怎么能教出來積極樂觀的孩子呢?”

  對于一個抱有教書育人理想的教師去世,大眾在惋惜之余也開啟了對當下教師工作中不合理之處的年輕批判。其中,老師筆者認為有兩點值得重點關注:

  一是班主教師教書育人精力被大量非教學事務擠占,這點目前媒體和學者已進行了眾多討論;

  另一點則是任重女教師所提到的,自己作為剛畢業進入工作崗位的越多年輕老師,直接被安排了班主任工作,年輕這點目前尚未引來足夠的老師關注。

  從筆者及所在學術團隊的調研來看,經驗較少、資歷尚淺的年輕老師當班主任的情況越來越普遍。這個現象其實反映了當前教育領域一個很重要的世博官方體育app下載變化,即班主任越來越沒人愿意當了,因為學校不得不將這一燙手山芋拋給年輕老師;而年輕老師當班主任往往容易出現各種問題,對其個人、班級和學校的教育管理都帶來一定的影響。

  班主任是班級的負責人,因此不僅要教學,還需要對全班學生全面負責,要做好班集體建設和班級工作。同時,班主任要成為聯系班級各科任課教師的紐帶,在各科教師間發揮聯系和協調作用;在學校與家長的溝通互動中,班主任要充當橋梁作用;在學校領導事實教育、教學工作計劃中,班主任也需要是得力助手和骨干力量。

  如此重要的工作,學校以往多是安排資深且經驗豐富的老教師擔任。在筆者求學的過程中,班主任大多是至少已教過幾輪書的老師,年輕老師大多只承擔教學任務,并且往往會讓他們從低年級開始教,逐漸積累經驗。

  為什么當前情況發生了這么大變化?是老教師跟不上時代變化,還是另有原因?

  筆者2022年年底在中部某鄉鎮初中開展調研,該校有3個年級,12個班,其中10個班的班主任都由年輕老師擔任。在此,筆者以該校為例,為大家做一些分享。

  一、“當班主任對自己的精神傷害大”

  這句話是唯二的中年教師班主任中的一位同筆者發出的感慨。

  這位男老師75年生人,從教20多年,在本校也快20年。該老師當過多次班主任,近些年基本都被安排管理全校最調皮的班級,因為他能鎮得住學生,也管得好學生。

  他表示其實自己越來越不想當班主任了,每次之所以繼續當,一部分原因是自己確實想讓學生好,想做點事情;一部分原因則是幫學校忙,畢竟自己在學校工作了這么多年,能干還是盡量干。但是,越來越不想繼續下去的想法也是真的,“當班主任對自己的精神傷害大”。

  具體來說,這種精神傷害主要來源于三個方面。

  首先是班主任事務量的增多,尤其是與教學無太多關聯的事務的增加,讓人心累乃至崩潰。

  在班級群里的拍照打卡、接龍提醒、答題學習等等,主要由班主任負責完成。這些工作與教學工作關系不大,但數量不小、頻率不低,分散班主任精力的同時,容易帶來工作的虛無感。

  其次是家長的不理解和不信任增加,使得班主任工作越來越難做,教師的工作動力也有所下降。

  幾乎所有老教師提及家校關系的變化,都感觸頗深。據他們分享,以前的家長對老師非常尊重,即使孩子沒有上到好的學校,家長仍會感謝老師管教了自家孩子,沒有讓孩子走偏,甚至家里有雞蛋都會拎來給老師吃。雖然雞蛋不值幾個錢,但家長的這份心意成為教師巨大的成就感來源,也讓他們更愿意付出。

  現在則大不一樣,當教師對學生進行嚴厲管教,不少家長不僅不領情,還認為教師不應該批評自己的孩子,以為老師是在針對自己的孩子。有的家長甚至對老師陰陽怪氣:“我知道我兒子不讀書,老師你管這么多也累,上課說話、睡覺什么的你都要管,孩子哪可能那么好呢?”

  家長的這種是非不分讓教師心寒,也給班級管理帶來極大的難題。出頭的“破壞分子”無法被有效管教,容易在班級中產生不良示范。而班主任當前管教方式有限,懲戒權不敢用,叫家長是為數不多能夠鎮住學生的辦法之一,當家長不配合時,意味著班主任做工作幾乎難以得到有力支持,工作效能感下降。

  最后是教學相長的正向反饋越來越稀缺。

  在付出了時間和精力之后,多數學生進步仍較為有限,甚至更多學生和班主任對著來,時間一長,對班主任的工作積極性也是極大的傷害。有老師表示,以前的學生雖然也有不學習的,但和他還是能夠正常地真誠交流,學生對老師至少還有尊重;而現在,學生根本就沒把老師放眼里,該怎么做還是怎么做,因此現在自己經常感到自己的工作很沒用,進而陷入自我懷疑。

  二、“不讓當班主任是一種不信任”

  在以前,中年老師尤其是中年男老師當班主任的比例較高,并且老師們都是主動爭取,有中年老師甚至表示“沒讓當班主任,是校長對個人能力的不信任”。

  之所以出現這種巨大的對比,除了之前還未增加上述的“精神傷害”外,還因為班主任工作是職務晉升的必經之路,也確實是教師能力的證明。

  教師在學校內的晉升和成長大概包括以下階段:新老師——完整教學至少一輪,視情況被安排平行班班主任工作——帶過一輪或兩輪平行班,根據表現再被安排擔任重點班班主任——成為學校中層副職——成為學校中層正職——成為校領導。從這一成長序列可以看到,新老師要想獲得晉升和提拔,班主任工作經歷不可或缺。

資料圖:新華社資料圖:新華社

  調研學校的教務處主任是一位在本校工作快20年的中年老師,一路從新入職、沒有太多經驗的教師逐漸成長到現在學校的中流砥柱,既是學校的中層干部,每年也要承擔初三年級重點班的語文課教學工作。

  回望自己的成長之路,他尤其提到自己當班主任的經歷:“當時自己來學校工作4、5年了,對工作非常積極上心,教學有一定的成績。校領導也提出新學年讓自己擔任平行班班主任,結果那一年還是沒當成,學校改讓另一個更有經驗的老教師繼續當。我當時挺難受的,認為校長對我的能力還沒有很信任,后面我就繼續努力干,最終當上班主任?!?/p>

  學校其他幾位校領導也大都經歷了平行班班主任到重點班班主任,且做出了不錯成績再不斷向上升的過程。

  因此,在過去,班主任工作不是燙手山芋,而被教師們看作是對自身能力的肯定。尤其對男老師來說,他們的事業心更重,班主任是向上晉升的必經之路,因此會盡力爭取相關工作。

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